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浅谈优化小学经典诵读教学效果的积极策略

文章来源:本站原创 作者:朱密英 发布时间:2017年03月13日 点击数:765 字号:

浅谈优化小学经典诵读教学效果的积极策略

苏州工业园区唯亭实验小学 朱密英

中华民族在五千年的历史发展进程中积累了大量宝贵的文学宝藏,这些经典的文学作品在陶冶精神情操、提升人文修养、开阔社会视野范围、完善知识积累方面都有着举足轻重的重要影响及作用,可以作为落实素质教育、提升学生综合能力的重要突破口。对此,《小学语文新课程标准》更是明确规定“小学阶段学生应当完成经典诗文160篇的背诵目标,以便在背诵、理解、运用的过程中逐渐迸发出对祖国文字的深厚热爱之情,并真切感受到经典诗文背后所蕴含的重要社会、人文内涵。”那么,如何才能优化小学经典诵读的教学效果,进而切实将新课标关于经典诗文背诵的效果真正落实到实处呢?笔者认为,可以尝试从以下三个方面着手:

一、精心挑选合适的内容是优化小学经典诵读教学效果的首要前提。

如前文所述,中华民族在悠久的历史进程中创作形成了众多的经典文学作品,但笔者认为并不是所有的经典文学作品都适合小学阶段的学生去阅读、去背诵、去了解。如,《弟子规》、《三字经》等文学经典内容丰富、简单易于理解,与小学阶段学生缺乏充足长久注意力、记忆力维持时间较短、直观思维占据主导地位等的主观学习特征较为契合,有利于在丰富小学生文学积累的同时,真正起到提升其人文修养的良好目的。但有的文学作品虽文笔优美、内涵深刻但却并不适合年龄较小的学生。如,南唐后主李煜可说是中华文明史上影响深远的一名词人,他的作品中明不乏悼念亡国、追思过往的佳作,但同时,也包含有大量辞藻华丽、歌颂风花雪月之作,而后者显然将对小学生的身心发展产生一定的消极、不良印象,需要我们教育工作者及时将其摒除在外。

由此引申开来,笔者认为,要想切实优化小学语文经典诵读的教学效果,教育工作者首当其冲的是坚持“取其精华、去其糟粕”的原则,精心为小学阶段的学生挑选合适的经典诵读内容,这是优化小学经典诵读教学效果的首要前提。

如,小学低年级的学生受到年龄因素的制约,他们的学习过程通常体现为明显的无意识记忆状态,除此之外,更是对学习内容的趣味性有着严格的要求,对此,笔者在教学实践活动中会将《三字经》、《千字文》、《弟子规》这些内容表达浅显的经典作品作为开展诵读教学的重要依据,还会将这些节奏感强烈的经典文学作品尝试编入低年级小学生所熟悉、所感兴趣的儿歌、民谣或者音乐曲目之中,如此一来,就使得学生学习经典文学作品的热情与积极性大为高涨,并进一步确保了他们的高效率经典诵读学习效果。

再如,小学高年级的学生随着年龄的逐渐增大,他们的学习思维相较于低年级学生来讲发生了巨大的变化,不仅理解能力、记忆能力变得更强,而且还实现了由无意识状态向有意识记忆状态的积极转变,这就使得他们在理解一些难度稍大的经典文学作品时具备了更多的优势。鉴于此,笔者就会将一些意味隽永、内涵深刻的文学作品介绍给他们,像苏轼的《水调歌头.明月几时有》、陶渊明的《归田园居》等等。如此,也就在满足小学高年级学生主观学习需求的同时,为他们自身文学作品素材的丰富、积累以及人文修养的显著进步与发展做好了充分的铺垫工作。

二、组织形式多样化的活动是优化小学经典诵读教学效果的重要手段。

小学阶段的学生年龄相对来讲较小,因此他们往往追求新鲜别致、生动有趣的课堂教学形式,并在该情景中能充分诱发起最浓厚的学习兴趣、爆发出最积极、最强烈的学习主观动机,进而获取最终的高效率课堂学习效果。

考虑到小学生的上述学习需求,笔者认为若是仅仅将小学经典诵读教学活动局限为“老师读、学生听;老师讲,学生听”这一一成不变的落后教育模式上,不仅不会收获预期中的理想教育效果,相反,还很可能使得学生产生强烈的逆反及排斥心理,从而严重打击其对经典文学作品的学习热情与积极性。在对其形成深刻认知的基础上,笔者在自身的教学实践活动中,有意识、有针对性的组织了形式多样、变化多彩的诵读学习活动,教学反响异常良好。

如,笔者会以月、雨、花等为学习主题,组织学生进行特定专题下的经典文学作品回忆活动。像,在以“月”为主题的活动中,笔者就鼓励学生认真回忆、踊跃发言自身知识结构储存中关于“月”的文学作品积累。有的学生回忆道“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。”有的学生背诵到“野旷天低树,江清月近人。”还有的学生则回顾起了“.明月松间照,清泉石上流”的诗句……学生们跃跃欲试、参与的热情氛围高涨,课堂学习气氛得到了充分的活跃与融洽。再如,在“荷花”的专题活动中,学生则将自身关于“荷花”的文学作品进行了一番细致的复习与巩固,并将之前学过的关于“荷花”的诗句都一一背诵了出来:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头;接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红……

除此之外,笔者还会经常组织“亲子诵读”、“诗文情景表演”等其他多种形式的经典诗文学习活动。这些多姿多彩教学活动的组织与开展都在很大程度上充分诱发起了小学生对于经典文学作品的持续、长久热情,有利于他们在诵读、学习的过程中真正感受到传统文学作品带来的无限魅力。

三、给予学生积极正面的激励是优化小学经典诵读教学效果的必要补充。

每个社会个体都需要外界他人的及时肯定与大力支持,并以此作为自身进一步发展与进步的情感源泉。小学生虽然年龄较小,但他们也同样严格遵循这一规律。学科教师作为小学生在校期间接触较多、较频繁的人,其对学生学习行为的肯定与正面支持必将促使学生不断优化自身的学习行为、并逐渐朝着教师预期中的方向进步与发展。

鉴于此,笔者认为,给予学生积极正面的激励是优化小学经典诵读教学效果的必要补充。也正因为如此,笔者在自身的经典诵读教学实践中也会对学生的学习成果给予正面意义上的激励与肯定。像“背诵的流利而完整,证明你肯定付出努力了,表现真棒”、“能背诵出这么多经典文学作品,老师也深感骄傲”、“再接再厉,相信你积累更多的文学作品素材”等正面激励性质十足的语言都是笔者经常给予学生的课堂学习评价。这些评价既使学生体验到了经典文学作品学习的成功,与此同时,还使他们充分感受到了来自笔者对他们的真挚关怀与尊重,而这很显然为建立、形成和谐的师生关系、进一步诱发他们的经典文学作品学习热情都奠定了良好的基础,有利于接下来经典文学作品的正常、有序展开,更有利于高质量、高效率经典文学作品学习效果的切实获得。真正可取得一举多得的良好教育教学效果。

无论是从顺应新课改的历史发展趋势来看,还是从继承传统中华文明的目的来看,优化经典诵读的教学都分外重要且必要。对此,我们小学语文教育工作者必须从所教学生的实际情况出发,想方设法优化自身的教育教学策略及方式方法,这样才能保证小学经典诵读教学活动的有效性与高效性,也才能保证学生借助经典诵读的学习真正提高自身的语文修养及综合素质,从而为发展成为“腹有诗书气自华”的高素质人才。

 

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